用有“匠心” 的“匠人”培養(yǎng)高職學生“工匠精神” 攝影 張曉雨
田素棟，男，1958年7月出生，2011年受聘山東理工職業(yè)學院教授，曾任學院副院長。近四十年來一直從事職業(yè)教育工作，先后被評為濟寧市職業(yè)教育先進個人，受到市委、市政府嘉獎獎勵，受聘擔任山東省職業(yè)教育理事。曾編著《全運會觀賽禮儀》等著作兩部、主編《體育與健康》教材兩部，在《中國成人教育》、《中國學校體育》等核心期刊發(fā)表論文十余篇，主持省級以上科研課題三項。
職業(yè)教育也稱就業(yè)教育。在教育過程中，“技藝傳授”應是職業(yè)教育的本質(zhì)，由掌握一定技術或手藝的教師或師傅將其掌握的技術、技藝傳授給高職學生，使其能夠在經(jīng)濟社會發(fā)展中勝任崗位要求。用有“匠心” 的“匠人”培養(yǎng)高職學生“工匠精神”，應貫穿職業(yè)教育的全過程。
什么是工匠精神？古之中國技人，如魯班之百工、奚仲之造車、庖丁之解牛、叔遠之雕核；古之中國技藝，如京劇之絕倫、口技之絕妙；古之中國藝器，如四羊方尊之精致、四大名繡之精美，無不彰顯著中華文明源遠流長的工匠精神。我們所認識到的“鐵匠”、“木匠”、“泥瓦匠”以及“畫匠”、“傘匠”、“油漆匠”等等，這些匠人無不都是在工作中對自己的產(chǎn)品精雕細琢，精益求精。“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，職業(yè)教育是“工匠精神”的載體，教書育人是一項誠實的勞動，必須嚴謹踏實，不能有絲毫不嚴不實，如果“差若毫厘”，則可能“謬以千里”。正如郭沫若所說，“科學是老老實實的學問，來不得半點虛假”。8000萬人口的德國，竟然有2300多個世界名牌。德國之所以成為制造強國，用西門子公司創(chuàng)始人維爾納?馮?西門子的話說：“這靠的是德國人的工作態(tài)度，對每個生產(chǎn)技術細節(jié)的重視?！?br />
職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型技能人才的過程，實際上就是滲透、培育“工匠精神”的過程，讓每一名學生知道教師教給自己的不只是知識本身，而是要明白運用知識過程中的行為素養(yǎng)；教師教給自己的不只是技能本身，而是要提高技能養(yǎng)成習慣后的創(chuàng)新能力；教師帶給自己的不只是人文本身，而是要培養(yǎng)啟蒙理性后的求真精神，學生在學校接受職業(yè)教育是培養(yǎng)“工匠精神”的起點，使其真正成為具有不同發(fā)展水平的“工匠精神”的技能人才。
用 “匠人”教育人“徒弟” 要成為“匠人”，師傅首先應該是一個有“匠心” 的“匠人”。 高水平師資隊伍建設是優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)學生“工匠精神”的重要條件。應切實強化師資隊伍建設，打造一支具有良好的師德、過硬的技能、愛崗敬業(yè)、精于鉆研、勇于創(chuàng)新的高水平師資隊伍。
培養(yǎng)“雙師型”教師，而教師的專項技術能力、實踐創(chuàng)新能力、信息技術能力和教學研究能力更顯重要。新時代高職院校的教師要時時牢記立德樹人的責任，用自己對職業(yè)教育執(zhí)著的信念、高度負責的態(tài)度、勤勉的精神、滿腔的熱情，成為一名有“匠心”的教師，為學生當前與未來道德生活樹立樣板，成為學生的職業(yè)楷模。 一方面提高青年教師基本的教學能力，掌握高等職業(yè)教育的規(guī)律、特點，勝任新時代高職教學的基本要求。另一方面重點是培養(yǎng)青年教師良好的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神，要主動、務實、創(chuàng)新、當擔。
用“工匠精神”影響人以校園文化熏染和引領“工匠精神”。創(chuàng)建學校文化育人的環(huán)境，充分發(fā)揮校園文化在“工匠精神”培育中的引領和帶動作用，以“工匠精神”感染熏陶學生的成長。注重校園文化突出專業(yè)性，側(cè)重宣傳以“工匠精神”為核心的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，營造精益求精、嚴謹認真、敬業(yè)愛業(yè)、勇于創(chuàng)新的良好校園文化氛圍，讓工匠文化成為學院的特色文化品牌。
利用各種宣傳媒介營造尊重知識、尊重勞動、尊重技能、尊重創(chuàng)造、尊重學生的校園氛圍，布置工匠名人雕塑、壁畫等，使學生在耳濡目染、潛移默化中，感受到“工匠精神”的魅力和價值，厚植培育“工匠精神”的文化土壤，提高學生對“工匠精神”的堅持和追求。
大力宣傳“大國工匠”、“齊魯工匠”、“濟寧工匠”的事跡，有計劃聘請“大國工匠”、“齊魯工匠”、“濟寧工匠”來校報告先進事跡，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想與職業(yè)精神。
用“工匠精神”培養(yǎng)人學院要為培養(yǎng)“工匠精神”搭建堅實的載體，形成全方位、一體化、全程化培養(yǎng)體系和機制。在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程體系、職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面形成鮮明特色，培養(yǎng)出了一大批高素質(zhì)、應用型技能人才。
在整個教育過程中，要始終將培養(yǎng)“工匠精神”成為學生的核心素養(yǎng)，每一個專業(yè)應詳細制定出在新舊動能轉(zhuǎn)換中企業(yè)、行業(yè)工作崗位的具體素質(zhì)目標與應該具備的“工匠精神”。在專業(yè)群建設 、課程改革、項目化教學等等方面將培育學生“工匠精神”體現(xiàn)其中。教師在教學過程中有意識讓學生領會“匠人”意識，注重培養(yǎng)學生的標準意識和質(zhì)量意識。
實施理實教學一體化，教學場景車間化（崗位化），全方位滲透“工匠精神”，全面促進學生養(yǎng)成必備的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。進一步推進和夯實“現(xiàn)代學徒制”試點，全面促進企業(yè)、行業(yè)積極參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，有效實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接，課程標準與職業(yè)標準無縫對接，職業(yè)技能與職業(yè)精神高度契合，提高人才培養(yǎng)的針對性，增強學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。
建立校企共同培養(yǎng)機制。學校主動與企業(yè)共同搭建“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的育人平臺，真正實現(xiàn)“工學結(jié)合”、“產(chǎn)教融合”。實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)項目深度融合、教學環(huán)境與工作環(huán)境深度融合、企業(yè)人員與專職教師“雙職、雙責”深度融合。為學生打好“工匠精神”的底子。?
用“工匠精神”造就人開展專業(yè)技能競賽，培養(yǎng)學生“工匠”。結(jié)合學生所學專業(yè)，堅持“以賽促學，以賽促教，以賽促改”，以職業(yè)技能競賽作為切入點帶動專業(yè)建設、課程建設、師資隊伍建設。參照國賽、省賽標準合理地組織一些校內(nèi)專業(yè)技能競賽，讓專業(yè)競賽常態(tài)化，通過各項技能競賽，培養(yǎng)“學生工匠”。
強化學生教育管理，設立“企業(yè)班主任”幫助學生教育管理，有借鑒地模擬企業(yè)對職工的管理模式教育管理學生，讓學生領悟到企業(yè)的文化內(nèi)涵，并達到一定的認同感，為學生快速成長成才搭建平臺。
利用現(xiàn)有的實驗實訓條件開展活動，訓練學生養(yǎng)成執(zhí)行規(guī)范、鉆研細節(jié)的工作習慣，模擬真實的崗位訓練、職場氛圍和企業(yè)文化，遵循行業(yè)標準及規(guī)范要求，提高學生自主開發(fā)能力、團隊合作精神和社交能力，培養(yǎng)學生專業(yè)、敬業(yè)、專注、堅持的“工匠精神”，讓學生養(yǎng)成精益求精、追求完美的工作態(tài)度。
建立包含能體現(xiàn)學生“工匠精神”在內(nèi)的評價機制，把學生的學習行為、實訓行為、生產(chǎn)行為作為評價學生的內(nèi)容，激勵學生自覺養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、忠誠于職業(yè)、不為外界誘惑所動，時刻堅守專業(yè)崗位；勤學苦練、追求精品，百折不撓、鍥而不舍、質(zhì)量第一的意識；傳承技藝、追求創(chuàng)新、勇于改革，不斷進取的態(tài)度。
