并不簡單的40分鐘
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師自古以來都是一份神圣的職業(yè)。由于學(xué)習(xí)的是科學(xué)教育專業(yè)，所以我有幸地成為了朝陽區(qū)慧達小學(xué)的科學(xué)實習(xí)老師。近兩個月的實習(xí)生活，讓我更加深刻地體會到了人民教師的責任與擔當。
學(xué)校不會有簡單的課程，課本不會有毫無意義的內(nèi)容，這是我身為實習(xí)教師以來的最深刻的認識。每次上課之前，教師都必須得選課備課、熟悉教材、解讀教材、解讀學(xué)生，把握核心內(nèi)容，考慮到學(xué)生的接受理解能力和認知程度。作為學(xué)生，只需要在課堂上接收知識，沿著教師設(shè)計的路標，主動或被動地都就能到“羅馬”（指教師引導(dǎo)下的“探究式”學(xué)習(xí)）這作為學(xué)生時代的我們來說，可能都存在一定的難度，但只有真正的走上講臺，成為老師，才明白最難的還是老師。因為教師空有“羅馬地圖”和躍躍欲試而不得門的學(xué)生，需要為學(xué)生設(shè)定路標、路線或者關(guān)卡，使他們能夠順利摘得知識的桂冠，甚至還得看緊他們，防止誤入歧途，走入迷宮而不能自拔。
一節(jié)40分鐘的課程，作為學(xué)生只需要抓住這40分鐘甚至一半的時間就能夠成功上岸，但是作為老師得付出兩個甚至三個40分鐘，才能夠完成教學(xué)目標。為了學(xué)生的40分鐘，教師需要付出更多，仔細鉆研課本的每一個內(nèi)容，不放過任何圖片和文字。在學(xué)生看來，可能只是覺得它們有趣、好看或者好玩，但是在教師眼里，這就是開啟知識寶藏的鑰匙，啟發(fā)學(xué)生的引子。每一張圖片，每一個文字都有其獨有的含義，不可能毫無作用，尤其是針對小學(xué)生的課堂而言，他們正處于心智的萌發(fā)階段，我們都必須得更好地利用這些材料來達到啟發(fā)教育的目的。
我實習(xí)的學(xué)科是小學(xué)科學(xué)以及慧達小學(xué)校本科技實驗課程。兩者有相通之處，也有所區(qū)別，但二者的相通點就在于其“探究式”學(xué)習(xí)。如何更好的開展探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是我們在教學(xué)過程中一直會面臨的問題。當我還是學(xué)生時，坐在課堂里，聽到的學(xué)到的都是理論知識，這些理論知識至少為我們的實踐作打下了一個基礎(chǔ)。但是在實際的課堂教學(xué)當中，我們還會面臨更多的問題，比如如何更好地啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的研究探索過程當中。比如我在最開始的教學(xué)過程當中，如果在課堂上說的更多，就壓縮了學(xué)生自由發(fā)問自由探索的時間，無形之中就打亂了學(xué)生“探究式”學(xué)習(xí)。雖然我的本意不是如此，但由于沒有考慮到實際課程時間的有限性，造成了我上課的“一言堂”。在課下和我的導(dǎo)師交流以及反思過程中也知曉了自己的問題所在，之后才針對性的彌補。在實際的課堂上，我們可能會面臨更多我們意想不到的情況，特別是小學(xué)生的課堂，如果做到把控教學(xué)節(jié)奏、完成教學(xué)任務(wù)以及課堂管理并不是一件輕松的事情。現(xiàn)在的小學(xué)生是00后，所思所想所感和我們自己當小學(xué)生時的又不一樣，認知能力和方法有時也出乎我的意料，但這也更加促使我要不斷進步，迎接他們給予我的挑戰(zhàn)。
在接下來的時間里，我必將更加珍惜有限的機會鍛煉自己，學(xué)習(xí)課堂上所沒有的知識，實踐出真知，認真感受“教師”這兩個字所賦予的深刻含義。
